Sommige leerstofonderdelen vragen voor de leerlingen extra verduidelijking. Dit kan zijn doordat het hoofdstuk zo groot is dat ze de linken tussen de onderdelen niet meer duidelijk kunnen zien, of omwille van de moeilijkheidsgraad van de leerstof. Het is daarom handig om tijdens de les te differentiëren op hulpmateriaal. Je kan schema's, kaders of woordenlijsten aanbieden waardoor de leerstof voor de leerlingen duidelijker wordt. Op die manier hebben de leerlingen een houvast dat hen helpt bij de verwerving van de leerstof en bij de verwerking achteraf.
Het is mogelijk om binnen differentiatie op hulpmateriaal ook te differentiëren op niveau. Zo kan je verschillende schema's geven afhankelijk van het niveau van de leerlingen. Bij sterkere leerlingen kan je dan meer invulkaders laten, terwijl je bij zwakkere leerlingen een meer voorgetekend schema kan geven (zie Tempelschema moeilijker en makkelijker/Woordenlijst moeilijker en makkelijker). Je kan er als leerkracht ook voor kiezen om de hulpmaterialen aan te bieden aan de leerlingen door ze vooraan in de klas te leggen. Indien leerlingen iets niet begrijpen of ergens vragen bij hebben, kunnen ze een schema halen om terug op gang te geraken.
De leerlingen waren zeer enthousiast over het tempelschema aangezien ze zo een overzichtelijker beeld kregen van de leerstof. Elke zuil was een onderzoeksvraag in hun boek (Economie Direct 4). Ze werkten één onderzoeksvraag zelfstandig af per les, waarna ze ook de bijhorende zuil aanvulden. Het verbeteren van de oefeningen in hun werkboek gebeurde met de verbetersleutel. Op het einde van de les deden we telkens een synthesemomentje, waarbij we de zuil nakeken en tot een mooie afronding per onderzoeksvraag kwamen. Het tempelschema gebruikten ze nadien bij het leren voor de test, wat ze zeer gebruiksvriendelijk vonden om hun leerstof aan op te hangen.